我的试听课设计：基础语法&语音

前言

这个是试听课设计终于写到了第五篇了，之前写过零碎的心得感悟、概述、雅思听力以及雅思口语，现在来补档另外一个我试听签单率同样非常高的基础课程。

在我原来的机构，基础课被分成语法和语音，虽然试听的时候学生可能会指定听其中一门课，但是我往往会和学生说我两门都可以上，希望能让学生感受到我的教学能力。

在刚开始上基础课的试听的时候，我往往会很认真地准备课程切片，但在实际操作中，大部分需要上基础试听的学生对此根本不感兴趣。他们本来就是英语基础比较差的学生，对学习英语本身就有畏难情绪，甚至太长时间没有接触英语，对基本的概念都已经遗忘了。如果我们贸然挑一个所谓「比较难的知识点」，尝试「用一节课的时间把你当年没弄懂的语法讲懂」，很可能从一开始就触到了学生当年最头疼的那块逆鳞。即便是「从一个比较简单的知识点来恢复记忆」，学生也很可能会因为本能地抵触，因而很难跟着课堂思路走。

就像我在概述里说的一样，来上试听课的学生本就不是带着学知识的目的来的。

在领悟到这一点之后，我把试听课的预期统一调整成了「帮你顺一顺语法到底都在学些什么」。大部分学生对于学习语法的恐惧，来自于未知，因为从小到大学了这么久英语，其实很少学生能够讲清楚英语语法的体系。我认为这是元学习能力（meta-learning）很重要的一环，也恰恰是国内语言教育时常缺失的一环。

我们经常能够看到学生甩出很多语法名词，如「取消句子独立性」「非限定性定语从句」，也能通过老师讲的一些技巧、现象推演出把题目做对的方法，但是什么叫「独立性」，什么叫「限定性」，为什么要取消句子的独立性，学生们往往一头雾水。这里我鼓励的并不是让学生将语法刨根问底，而是希望做到知其然，知其所以然，更多从语言角度出发认识语法，而不是从语法和考试的角度认识语法。

如果不能对语法建立起一个完整的体系，学生很容易就迷失在学习的路上。自己学了多少，不知道；还剩多少没学，不知道；为什么要学这个，不知道；自己哪个板块最薄弱，不知道……

我希望能让学生带着看一个科普视频的预期来上这节试听课。因为当你看科普视频时，看懂、学到了就是赚。一时间听不懂也无所谓，至少我作为老师能让ta感受到，我是有能力教懂ta的，或者我的课堂氛围是如此轻松愉快的，这也能够达成试听课的目的了。

在做完必要的自我介绍、情况了解、铺垫和说服后，就可以开始上课了，此处不多做赘述。

基础语法

第一个部分是词法。

我会让学生假装自己从来没有学过英语，我们从零开始，先从最基本的单词用法开始学起。要学会怎么使用单词，第一个注意的就是词性。大部分学生在这都能准确点出什么叫词性，只有少部分学生会和句子成分混淆。

我会拿名词和冠词的知识点做简单的讲解，并在这个过程中观察和检测学生的英语基础，这是为了给之后做个性化推荐打下基础。

先从可数和不可数开始，慢慢引导学生回忆并用自己的话语说出语法概念的定义。部分学生在这会说「+s的就是可数，不+s的是不可数」，这就是非常典型的只记住了老师灌输的操作指令，但是完全无法理解语法背后意义的表现。

通常这种时候，我会再一次强调理解语法概念的重要性，千万不能复读我在课上所说的话。我会说「语法名词只是方便你和你未来口语、写作老师沟通的，当他们说你主语写错了，你得知道什么叫主语。」

能数得清数量的是可数名词，如果一个东西数得清数量，又可以进一步分成单数——只有一个，复数——有很多个两种情况。然后接下来切入中文的例子，让学生思考中文表示单复数的区别，然后进一步引出复数形式和冠词的概念。其实我会频繁地和中文做对比，这样或许能够给基础不好的学生一个……嗯，抓手。

把名词词法大概念捋顺之后，接下来就可以提前和学生预告未来的学习内容了，之后就会像这样把所有的词性的用法一个个学完，学得细致一些。

第二个章节是句法。

当我们把单词的用法学完之后，就可以尝试连词成句了。

在这里我会直接问学生是否知道五大基本句型，不少人会误以为是陈述句和疑问句，如果能答上来主谓宾就已经算很厉害了，说明近期有学过语法。

如果学生完全没有概念，我就让他们给我一个自己认为最简单的句子，越简单越好。不知道为什么，通常大家都会给一个主系表的句子，例如I am handsome. She is beautiful之类的。

我的第一个讲解重点放在主系表和主谓宾之间的差异，无论学生给我的是什么句型，我都会通过引导，把它变成I love you和I am a student的对比。大部分学生对于主谓宾是熟悉的，我会顺势和他们“约定好”——主语 = 谁，谓语 = 干什么 = 动作， 宾语 = 动作对象，让他们自己尝试思考为什么这两句话分属两个不同的句型，明明「爱」和「是」看起来都是动词，you和student看起来都是人。

我感觉70%的人没有办法立刻察觉到他们之间的区别，因此在不断的打磨后，保留了这部分的讲解。词法的部分更多是热身和检测，句法这个部分才开始慢慢上一些内容讲解，大部分学生听完这两个句型之间的差异之后都会进入到一个不错的专注状态。

接下来主谓双宾和带宾补的句型，我只会简单地带过，但是会提前和学生强调，之后「无论是再长、再难的句子，都得符合这五大基本句型的要求」，为的是给之后讲从句和非谓语做铺垫。

学会用词，也学会造句了，你能写出符合语法规范的句子了吗？还不行。还有一块缺失的拼图，就是时态

第三个部分时态可以算是最能冲击学生语法认知的板块。

99%的学生是没有办法说清楚英语有多少个时态，也不知道为什么要有时态。所以一些和中文的类比是很必要的，中文说「我今天/明天/后天吃苹果」，「吃」这个字是不会发生任何变化的，但是在很多欧洲语言里它需要变形。

在提问英语有多少个时态时，说3-4个的占大多数，还有人掰着指头在那数半天，这里就可以随意发挥和学生小小地玩一下，活跃一下课堂氛围。

正是因为大家都搞不清楚，语法试听的第二个讲解重点要放在时态的梳理上。

首先是时和态是分开的两个概念，时是「时间动作什么时候发生」，态是「动作怎么发生」。我并不会一口气拉一个表格把所有时态甩到学生脸上，而是慢慢引导学生推理出为什么有这些时态。人类对时间的感知无非三个维度，因此时有过去、现在和未来，这是很自然而然的一件事情。而态呢，一般 = 动作没有特别的状态，进行 = 动作正在发生，完成 = 提到这个动作时动作已经做完了。此时，时态相乘就得到了中考要考、英语最基础的9个基本时态。

第四个维度的时是过去将来时，我会让学生自己想象一下，看看能不能推理出这是什么样的时间，一半左右的学生能推理出来。第四个维度的态是完成进行态，表示「一直发生」。

到这里其实学生就已经了解到至少两个之前没弄懂的概念，但是架不住内容繁杂，基础差的学生多少仍然有畏难情绪，因此一些基础的安抚是很有必要的。

我会和他们说，这16个时态并不意味着我们需要上至少16节课，知道时态是这么来的之后，我们只需要排列组合一下就能学会新时态，会一个等于会三个，然后拿进行态 x 现在/过去/将来举例子。

以往在学校里一个知识点要讲一个月，是因为老师需要给你上一学年的课，如果2节课就把一个知识点讲透了，ta就没东西上了。在机构里，我们需要在最短时间内帮助学生掌握下一阶段需要用到的知识。假如我知道你需要考6.5分，定语从句的知识点有30个，你只需要学其中的20个就够了，那就快速地在几节课的时间里给你讲明白……

上面这一段是我经常使用说服学生在机构学语法的话术。

下一个章节是从句。

这也是一个需要重点讲解的板块，对很多学生来说，从句真的很难理解，从一开始在学校学习的时候就没搞懂。

我会和他们说，前面的三个章节是所有的基础内容，接下来要上的是进阶内容，因为我们不可能只满足于写I love you和I am a student.这样的简单句，为了考研、考雅思，我们需要用更复杂的句子来表达逻辑。

既然之前已经提到了，所有的英语句子都得符合之前的五大句型的要求，那我们就先写一个简单句。这么久以来我用的都是This made me happy，通过替换this造一个主语从句。

我会让学生想想近期有什么开心的事，说放假的人最多，其次就是看演唱会，然后我就把他们开心的事写在上面，问他们「如果我就这样把this换掉，变成I went to a concert made me happy行不行」。大部分人也知道不行，但是给的原因都是少一个连接词，或是直接说需要+that，但是加在哪以及为什么加，一概不知。我还会跟他们说用中文说听起来多顺啊。

接下来就是慢慢引导他们发现，一个句子只能有动词，要想不违反五大基本句型规则，又要表达复杂的概念，就必须想办法解决这个问题。我们只需要在I went to a concert前面加一个“标记”that，告诉其他人从that到concert是一个独立句子，我们把它打包了一下放在了主语的位置。原本made me happy这部分肯定更重要，所以是主句；打包进去的句子相当于从属于主句，所以叫做从句；把什么成分挖掉，换成一个句子，就叫做什么从句……

基本上这一套组合下来就能把学生听得茅塞顿开，恍然大悟，这也算是整个试听课最精华的部分。

特别是在这，我会cue一下，英语语法学到这里就已经学完80%了，当他们回顾板书的时候，也会有一种「复行数十步，豁然开朗」的感觉。再一次强调，接下来的课程我们会哪里不会点哪里，顺完这些内容之后，学生自己大概就清楚哪个板块自己学得不是特别好，哪个板块学得还行了。

最后一个板块是非谓语，作为收尾的板块，我会讲得稍微快一些。

在经历过从句的讲解之后，其实这部分的迁移就很简单了。我会先拿汉语「我想吃肯德基」举例，主要是因为板书写起来比较简单，然后尝试用英语直译成I want eat KFC. 基本所有的学生都能立刻get到这里双谓语的问题。

那要怎么解决呢？我们希望不是谓语的那个动词长得和谓语有足够的区分度，只能通过变形的方法实现。英语名词的变形有2个，单数和复数形式；动词的变形总共有5个，分别是原形、过去式、过去分词、现在分词和不定式，此处还会带学生回忆现在和过去分词都用在哪些场景下。这里我做了一些强引导，在写原形的时候直接写的eat，不让学生去思考到底eat还是want是需要处理掉的那个非谓语。

在列出表格之后，我会带着他们“做评估”——假设他们是设计英语这门语言的上帝，他们会怎么挑选那个长得不一样的动词形式呢？原形肯定不可以；过去式也不可以，因为want也可以变成过去式。这些都是学生自己思考，推理出来的结果，在一定的引导下，这种推导其实只有一种解法，能很有效地提高学生课堂的参与感，就像是自己把因式分解的公式推导出来一样。

最后只有过去分词、现在分词和非谓语长得足够不一样，能够充当非谓语。这也是为什么我们经常看到I want to eat KFC，以及I like eating KFC. 虽然这里是动名词，但是在这个阶段简单地混淆无伤大雅，重点是学生能够知道一个句子不能有两个谓语。

讲到这，大部分重点内容都已经交代完毕了，剩下就是一些收尾工作，比如根据学生的基础分配一下课时，比如展望一些进阶的内容。

通常来讲，基础课我不太会带语气和强调句式，因为大部分学生在机构的基础课都是被考试日期催着立刻上完。因为雅思听力是要考虚拟语气的，所以我在正课的时候会专门安排10分钟左右的时间讲这个语法点。我会和学生说，尽管基础学完这些就够了，语气和句式等进阶语法如果你很感兴趣，我们也可以安排课时云云。

句子成分、五大基本句型和词性我会花2-3节课讲完，时态4-5节课，被动语态1节，名词性从句3-4节课，定语从句至少2节，状语从句1节，非谓语1-2节。

在我之前的机构，语法课通常被分成12、20和25节，跟语音课配成20、30和40节的课包。

对于基础比较好的学生12节就够了，基本上每一个知识点1节课顺一下就行，时态部分更是经常合并在一起讲；对于基础没那么差，但是12节又不太够的学生，我会和顾问说，预算够上20，预算不够上12也能讲完，但是需要学生自己比较认真学；对于基础比较差的学生，20节课我也能很游刃有余地把他们教会；25节的那种通常是约等于0基础学习，一般是退伍军人或者十几年没碰英语的大龄工作党，在上课交付知识的基础上，还需要有很多带练的课才行。

当然，如果是我自己现在独立出来上课，课包的定制就更加灵活和自由了，基本上15节算是一个比较舒服的课时量。课时再往上堆我就得想办法水过去了，因为在我看来，如果真的能够跟上思路认真学习，基本不太会理解不了语法概念的。

基础语音

讲完语法部分通常差不多正好半个小时左右，语音部分我会快速地带一下到底在学什么。

国内公立学校对于语音的教育是不太够的，我认为部分原因是考试不要求考语音，也有部分原因是老师本身自己发音就不太好，语音知识储备也不太够。学生其实自己也能感知到这一点。

语音的第一个章节我会讲音标，音标是为了帮助我们描述一个音应该怎么发，因为英语有些音中文不存在，我们需要使用某种符号将其表示出来。

大部分学生都表示自己学过音标，但都学了个寂寞。我会挑几个常见的、易混淆的音标，当堂快速地讲解一下他们之间的区别，打消学生的顾虑，如/æ/和/e/，/a/和/ʌ/。有的时候为了测试学生的音标水平，我也会拿/ʃ/和/θ/提问，遇到/θ/还可以顺便带着做一下发音练习。

第二个章节是自然拼读法，我感觉听过和没听过这个概念的学生各占一半。我引出这个板块的方法很简单，就是提两个非常常见的场景，为什么有的人听到一个单词就能够把它写下来，为什么有的人看到一个单词就会读——因为发音和拼写之间有一定的规律。当然，英文拼写是出了名的所见不即所得，这个在正课里面会提到。

这里我举的例子也很简单，先是问see怎么读，然后在告诉他们，所有的ee都读/i:/，之后看到带ee的单词，不管认不认识，他们之后都会读了，比如tree、glee和leech，全都让他们自己拼读。这就是一个非常小的学习闭环，通常1分钟左右就能教完。

我知道很多老师在讲雅思填空题的时候，不太喜欢让学生用自然拼读的方式做题，都希望通过场景词背诵的方式解决问题。但是我个人认为，就算不在做题的时候使用，平时背单词用上自然拼读也是收益多多的，小学那种一个个a-p-p-l-e记忆apple的方法真的太蠢了。当学生对基本的音节拼写有认知之后，之后讲很多东西一点就透。

接下来就是各种各样的语音现象了，每一个我都挑了一个比较典型的例子，让学生试读，看看有没有什么问题，如果没有问题我就再做进一步的讲解——

连读，举例hold on或Nice to meet you，这个大部分人都能念对。

吞音，举例football和blackboard。我会跟他们提，如果他们脑海里面还认为blackboard要把/k/念出来，在听听力的时候反应就会慢半拍。

重弱读，She bought a car，我会用很夸张的语调模仿，如果每一个单词都用音节计时的方式念出来有多么搞笑。

语调，主要是好几个物品的并列，A B C and D。

断句，这个一般不怎么举例子。

语调和断句其实我最近很少说了，如果上课讲累了我一般就直接打个省略号，告诉学生有这——么多的东西要学，每一个是他们之前可能留意过，但是没有系统性学过的东西，其实在这说服力就已经很强了。

在这我还会安插一个转折，因为如果上课的时候，一整节课我就陪着他们念see see, tree tree，其实是很累人的一件事情，大部分学生听到这也会很买账我的段子笑一下。

我会和他们说，基础语音作为口语的预备课程肯定是要开口说英语的。大部分人都没什么机会开口说话，但如果一下子把人踹到雅思口语课这样的“深水区”，多少会有点招架不住，所以每节语音课的最后10分钟左右我们会做一些基本的口语对练，就聊一聊一些雅思口语也会覆盖到的生活话题，比如食物、旅游、衣服等，让学生慢慢熟悉嘴巴说英语的感觉。

在这个过程中，如果有需要纠音的，也可以安排一下，因为人在朗读和自由交谈的时候，注意力分配是不一样的，真正的发音错误更容易出现在交谈时，这也是为什么普通话考试最后一题要求你针对一个话题讲两分钟。如果有需要补充单词的，这个时候就可以赶紧积累一下了，不要等到上正课的时候再哼哧哼哧在那背到死。

最后我再和学生聊一聊语音课的课时分配，整个试听就差不多到这就结束了，基本上是一个知识点一节课，音标会拆成元音和辅音两节课，最后再加一个口音课。

因为我平时上课都喜欢手写板书，用iPad书写可以自由地变换笔触的颜色，在视觉上更能辅助学生理解知识，因此试听课我能手写的我都尽量手写。

在最后，我会把当堂课的手写板书发给学生，告诉他们这就是一个比较全面的语法地图了，让他们可以好好收藏一下，也可以自己对照着重新整理，如果想不起来了可以随时看一看，确保自己随时知道语法到底学到哪了。

我的基础试听笔记基本上长得都一样，随便挑一张位置、颜色、格式都差不多，已经达到了一个唯手熟尔的程度了，希望对大家有帮助。